RECURSOS EDUCATIVOS- EL SUSTANTIVO

Podemos utilizar el siguiente vídeo como actividad de motivación en el que se explica, de forma dinámica y mediante imágenes y preguntas, qué es el sustantivo.

http://www.youtube.com/watch?v=4fyDdhUcJgU

RECURSOS EDUCATIVOS- EL SÍNDROME DE ASPERGER

Para sensibilizar al alumnado sobre el Autismo de Asperger, este vídeo puede ser muy útil para facilitar su comprensión hacia este síndrome y su acercamiento hacia estos niños/as para compartir experiencias con ellos.

RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA DEL AULA DE APOYO

            La rúbrica que voy a utilizar para evaluar el grado de adquisición de las Competencias Básicas en la realización de la tarea llevada a cabo, "Un poeta muy especial", la he elaborado teniendo en cuenta los recursos que he visitado en la red. Los criterios de evaluación relacionados con la puntuación o grado de adquisición de los mismos, están muy relacionados con la tarea y las actividades que en ella se piden y al mismo tiempo están adaptados a las dificultades de aprendizaje del alumnado y a sus posibilidades de aprendizaje.

         

 

GRADO         ADQUISICIÓN   CRITERIOS	(1 PUNTO)   INICIADO	(2 PUNTOS)   EN PROCESO	(3 PUNTOS)   CONSEGUIDO	(4 PUNTOS)   EXCELENTE	TOTAL PUNTOS
- Participación grupal: lectura del poema, comentarlo, escuchar y respetar el turno de palabra, etc.	- Participa muy poco. - Lee el poema sin hacer énfasis en la entonación. - Apenas respeta el turno de palabra.	- Participa pero su discurso está descoordinado. - Lee el poema intentando una entonación adecuada. - Respeta el turno de palabra solo de la profesora o maestra.	- Participa con una expresión oral adecuada. - Lee el poema con una entonación adecuada. - Respeta el turno de palabra.	- Participa expresando su opinión con un discurso fluido. - Lee el poema con una entonación mejor de la esperada. - Respeta el turno de palabra y lo recuerda a sus compañeros/as.
- Uso de las TIC para obtener información: recogida de información, anotaciones, etc.	- Con ayuda de la profesora o maestra, busca la información en la red y anota las direcciones Web.	- Con ayuda de un compañero/a, busca la información en la red y anota las direcciones Web.	- Sabe buscar la información en la red. - Anota las direcciones Web.	- Propone ideas y cómo buscar la información. - Anota adecuadamente las direcciones Web.
- Comprensión oral y lectora de textos orales y escritos encontrados.	- Necesita una ayuda constante para la comprensión y para anotar la información.	- Con ayuda, comprende los textos orales y escritos y anota la información.	- Comprende los textos orales y escritos, anotando la información.	- Comprende e infiere los textos orales y escritos, anotando la información de forma adecuada y original.
- Interés y aprecio por la poesía y los medios de comunicación social como medio para aprender.	- Muestra un escaso interés hacia la tarea, la poesía y sólo con ayuda comprende la importancia de las TIC para aprender.	- Muestra interés en la tarea, en la poesía y aprecia las TIC como medio para aprender cuando se le recuerda su importancia.	- Muestra interés y motivación por la tarea y aprecia las TIC como medio para aprender y la poesía.	- Se interesa por la tarea, muestra motivación y entusiasmo en la búsqueda de información y disfruta e la lectura de la poesía. Valora las TIC como medio para aprender.

Indica si la actividad o el proyecto que has elegido está relacionado con alguna de las Propuestas de Mejora recogidas en la parte B de la Memoria de Autoevaluación de su centro. Motiva tu respuesta.

            Tanto la tarea propuesta para desarrollar las Competencias Básicas como la rúbrica, como medio de evaluación de las mismas, están relacionados con varias de las propuestas de mejora recogidas en la memoria de autoevaluación de mi centro, pues dos medidas que están reflejadas son:

1. Desarrollar las Competencias Básicas a través de tareas, secuenciadas y programadas, así como su evaluación de forma cualitativa valorando más los procesos y la evaluación continua que los resultados.

2. Mejorar la coordinación entre el maestro/a de Pedagogía Terapéutica del Aula de Apoyo a la Integración con el resto de profesores/as para programar de forma coordinada las tareas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae) y con dificultades de aprendizaje.

 

TAREA ACCIÓN TUTORIAL Y RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

¿De qué forma puedes fomentar el contacto con las familias a través de la tarea o proyecto que has desarrollado?

       Los canales de coordinación básicos con la familia para llevar a cabo modelos compartidos de intervención educativa, son:

La agenda individualizada del alumnado donde se reflejan todas las actividades que va realizando, su evolución y todas aquellas observaciones o anécdotas importantes.

Entrevistas en las que le informamos inicialmente de los objetivos que nos hemos propuesto, sobre la discapacidad de su hijo/a y su proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del curso, así como de los resultados de la evaluación. Además, para que nos informe de los intereses del alumno y sobre cómo se desenvuelve en el contexto familiar.

En actividades programadas en el centro para que participen en las mismas.

            Concretamente, en la tarea propuesta "Un poeta muy especial", fomentamos el contacto con las familias del alumnado al que va dirigida para informarle, a través de una entrevista, de la tarea que vamos a desarrollar. Le explicamos en qué consiste, dónde se va a desarrollar, qué objetivos y contenidos queremos desarrollar, de qué forma y con qué recursos. Le proponemos a la familia que con anterioridad a la tarea, junto con su hijo/a, busquen información sobre algo que le llame la atención en Internet de forma conjunta. A través de la agenda, vamos informando sobre cómo va avanzando en la tarea y las actividades realizadas para que en casa realicen actividades similares con la finalidad de que aplique en el contexto doméstico las destrezas, conocimientos y actitudes que desarrollamos en el aula. También mediante la agenda, le pedimos información sobre cómo aplica sus recursos personales en casa y qué dificultades encuentra para modificar la secuenciación de actividades y mejorar la programación de tareas. De esta forma, propiciamos una comunicación recíproca que favorece la adquisición de las Competencias Básicas en el alumnado y en diversos contextos.

¿Qué medidas relacionadas con la acción tutorial consideras necesario tomar para realizar la misma?

-Utilizar las horas de tutorías de las clases en las que están integrados los alumnos/as del Aula de Apoyo a la Integración para que desarrollen la tarea en su aula ordinaria participando junto con sus compañeros/as en pequeños grupos.

-Fijar reuniones con las familias antes de desarrollar una tarea para informarle del desarrollo de la misma, los objetivos marcados y solicitar su colaboración para conseguirlos haciendo hincapié en la aplicación en el contexto cotidiano de las destrezas, conocimientos y actitudes que desarrollemos tanto en su aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración.

-Pedir información a las familias sobre su hijo/a para conocer sus intereses y programar las tareas teniéndolos en cuenta para fomentar la motivación del alumnado en las tareas.

-A través de la plataforma Helvia, informar a los tutores/as del alumnado del aula de apoyo a la integración de la propuesta de la tarea a desarrollar, para programarla y llevarla a cabo de forma conjunta, con el fin de favorecer la inclusión del alumnado en su grupo-clase a la vez que todos juntos, este alumnado y sus compañeros/as comparten, aprenden y aplican todos sus recursos personales.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PROPUESTAS DE MEJORA

            Los aspectos principales de mi centro sobre la atención a la diversidad, que es necesario mejorar, así como las propuestas de mejora, las recojo en el siguiente cuadro:

 

DIFICULTADES ENCONTRADAS	PROPUESTAS DE MEJORA
- Al inicio de curso, los profesores/as del centro están sensibilizados y preocupados por mejorar la respuesta educativa que dan al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae), pero se muestran perdidos sobre cómo atenderlos, qué recursos utilizar, las dificultades en torno a que tienen que atender a más alumnos/as, etc.	- Se proponen las siguientes propuestas: 1. Llevar a cabo, al inicio de cada curso, reuniones de los Equipos Educativos en los que hubiera alumnado con neae para ofrecer a cada profesor/a por escrito una ficha de cada alumno/a con las dificultades y necesidades que presenta y con las pautas y orientaciones a realizar en el aula ordinaria para dar una adecuada respuesta educativa. 2. Mejorar la coordinación entre la maestra especializada en Pedagogía Terapéutica y el resto de profesores/as de este alumnado mediante la plataforma Helvia, utilizando este sitio web como banco de recursos e información que permitiera una comunicación a través de e-mails sobre este alumnado en cuanto a ACIS, orientaciones metodológicas, actividades a realizar, características del alumno/a, guías sobre los trastornos, etc.
- Problemas de conducta en el alumnado.	- Se proponen las siguientes propuestas: 1. Desde el aula de convivencia desarrollar unos compromisos que el alumnado lleva siempre para que le firme a cada hora el profesor/a correspondiente si ha cumplido con las tres normas del compromiso. Hay tres tipos de compromisos, amarillo, verde y rojo en función de las normas expuestas en ellos. 2. Establecer unas normas básicas en cada tutoría que se plasmarán en una cartulina y se colocará en la pared. 3. Plan de Aula Común (PACO). Es un proyecto puesto en marcha desde el aula de convivencia y el departamento de Orientación, que se basa en desarrollar a través de pasos una conducta adecuada para que el alumnado comprenda y asimile el porqué de esa conducta. Se desarrollará en las horas de tutoría y en cada mes se trabajará un objetivo o conducta adecuada a instaurar en el alumnado.

 

TAREA EN EL AULA DE APOYO

DISEÑO DE TAREAS/PROYECTOS COMPETENCIALES Y/O MULTICOMPETENCIALES

 

Programación Competencial Unidad didáctica número :	Trimestre:	Nivel:
Unidad Didáctica Nº 6: "¿Conoces algún poeta andaluz?".	2º Trimestre.	1º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). (1)
Título 2	Área
"Un poeta muy especial".	Lengua Castellana y Literatura.

 

Breve descripción de la tarea: 3		Objetivos de Etapa 4
La tarea consiste en dar unas pistas sobre un poeta andaluz y unas instrucciones o pasos para que, en grupo y a través de Internet, descubran qué poeta es y busquen información importante sobre él. Seleccionar uno de sus poemas y una lectura comentada.		b, e, g, h, j, i. (2)
		Objetivos de Área 4
		Real Decreto 1631/2006, Secundaria: 4, 6, 7, 8, 9 y 10. (3) Real Decreto 1513/2006, Primaria: 5, 6, 7 y 8. (4)
Contenidos 5
Bloques Destrezas Conocimientos Actitudes Valores Escuchar, hablar y conversar Uso de documentos audiovisuales para obtener y seleccionar información. Comprensión de textos orales procedentes de Internet. Valoración de los medios de comunicación social como medio de aprendizaje. Conocimiento de poetas andaluces. Leer y escribir Utilización de las TIC. Lectura. Entonación adecuada. Comprensión de textos escritos de Internet. Interés por textos escritos de medios de comunicación. Educación Literaria Lectura comentada de poemas. Conocimiento de poetas. Valoración y aprecio de la poesía.
Contextos 6
La tarea se desarrollará en la sala de ordenadores con sus respectivas aulas ordinarias participando en pequeño grupo con sus compañeros/as.
Secuenciación de Actividades 7	Metodología 8		Recursos 9
Actividades de motivación:
1. Buscamos en esta actividad a una persona, ¿Quién será? Les damos unas pistas por escrito y las leemos entre todos/as en alto.	En pequeño grupo y con las mesas en "U". Entre todos/as leemos las pistas.		Fichas con las pistas del poeta andaluz.
Actividades de desarrollo:
2. Buscar en Internet información sobre el personaje y les pedimos que en la misma hoja de las pistas completen las direcciones de Internet que han usado.	En pequeño grupo y en la sala de ordenadores, buscan información del autor.		La sala de ordenadores y una ficha en la que completar las direcciones web que han utilizado.
3. Cuando hayan averiguado quién es el personaje le pedimos que completen una ficha con la información que han encontrado en la que tendrán que poner el nombre del personaje, lugar de nacimiento, profesión, hechos  importantes de su vida, dos obras importantes que haya escrito.	Les damos unas fichas en las que están todas las actividades secuenciadas en pasos y con instrucciones para que completen la información que se les pide que encuentren en Internet.		Fichas con preguntas e instrucciones secuenciadas para completar con la información que encuentren en Internet.
4. Escoge uno de sus poemas y cópialo.	En pequeño grupo y con las mesas en "U". Cada alumno/a leerá el poema haciendo hincapié en la entonación. Después, lo leeremos todos a la vez marcando el ritmo de la entonación. Para despertar su interés, que cada uno exprese qué ha entendido y después de buscar en grupo las palabras en el diccionario, volver a comentar qué nos dice el poema.		Copiar el poema en una cartulina.
5. Lee y recita el poema con la entonación adecuada.			Mural del poema.
6. ¿De qué trata el poema? ¿Qué nos dice?			Mural del poema.
7. Subraya las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario http://buscon.rae.es/draeI			En el ordenador a través de Internet.
8. Comentamos entre todos qué nos dice el poema.			Mural del poema.
Actividades de síntesis:
1. Dramatizar el poema.	En pequeño grupo tienen que pensar la forma de dramatizar el poema.		Se hace espacio en el aula para la dramatización.
Criterios/indicadores de evaluación: 10
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura en dichos textos.

 

(1) La tarea va dirigida a un grupo de alumnos y alumnas del Aula de Apoyo a la Integración en un instituto, escolarizados en 1º de ESO, siendo su Nivel de Competencia Curricular de 3º Ciclo de Educación Primaria que es nuestro referente principal para programar la tarea. Por ello, hemos tenido en cuenta como marco los objetivos de la etapa de Secundaria,  pues este alumnado está integrado en sus respectivas aulas ordinarias y a la vez los objetivos del área de lengua tanto de Primaria como de Secundaria.

 

(2)Objetivos de Etapa de Secundaria (Real Decreto 1631/2006) :

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

 

(3) Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura del Real Decreto 1631/2006, Secundaria:

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

 

(4) Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura del Real Decreto 1513/2006, Primaria:

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

 

 

GRADO DE CONSOLIDACIÓN DE LAS DIMENSIONES DE LAS CCBB REQUERIDO EN LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA/PROYECTO

Dimensiones o subcompetencias: 1 Iniciado        2 Medio            3 Avanzado         4 Experto	1	2	3	4
DIM 1-1 Comunicación oral: la escucha__		x
DIM 1-2 Comunicación oral: el habla__		x
DIM 1-3 Comunicación oral: el diálogo__		x
DIM 1-4 Comunicación escrita: la lectura__		x
DIM 1-5 Comunicación escrita: la escritura__		x
DIM 1-6 Uso funcional de una segunda lengua__
DIM 2-1 Comprensión, representación y medida del espacio__
DIM 2-2 Comprensión y representación relaciones entre variables__
DIM 2-3 Comprensión y representación de incertidumbre y azar__
DIM 2-4 Resolución de problemas relacionados con la vida diaria__
DIM 3-1 Comprensión e interpretación mundo físico e interacciones_
DIM 3-2 Implementación de proyectos científicos y tecnológicos.__
DIM 3-3 Práctica de valores__		x
DIM 3-4 Cuidados de la salud y del medioambiente __
DIM 4-1 Conocimiento y aplicación de herramientas técnicas__	x
DIM 4-2 Búsqueda y tratamiento de la información __		x
DIM 4-3 Herramientas electrónicas de comunicación__	x
DIM 4-4 Uso ético y crítico de la información y el conocimiento__	x
DIM 5-1 Relaciones personales__	x
DIM 5-2 Habilidades para el trabajo cooperativo eficiente__		x
DIM 5-3 Participación democrática y ejercicio de ciudadanía__	x
DIM 5-4 Comprensión, respeto y práctica de valores sociales__	x
DIM 5-5 Conocimiento e interacción de la realidad social__
DIM 6-1 Valoración crítica y de disfrute de las expresiones artísticas_	x
DIM 6-2 Elaboración propia de creaciones artísticas__
DIM 6-3 Patrimonio cultural y artístico de los pueblos __
DIM 6-4 Construcción cultural compartida__
DIM 7-1 Conocimiento de las propias capacidades__	x
DIM 7-2 Automotivación y autoestima__	x
DIM 7-3 Planificación, hábitos de estudio y desarrollo de proyectos__	x
DIM 7-4 Técnicas de aprendizaje y autorregulación__	x
DIM 8-1 Conocimiento, confianza y autoevaluación de uno mismo__	x
DIM 8-2 Práctica de valores__
DIM 8-3 Innovación y creatividad__	x
DIM 8-4 Implementación de proyectos personales o cooperativos__
DIM 8-5 Espíritu emprendedor__